¿Qué plantea la estrategia inuits sobre la educación?

Presentación del nuevo programa de Educación Financiera

Desde mediados del siglo XX, el contacto sostenido entre los inuit y los recién llegados ha provocado profundos cambios en la educación en el Ártico Oriental, incluyendo la experiencia de la colonización y el progreso hacia el restablecimiento de la educación tradicional en las escuelas. El hito de la creación del Territorio de Nunavut en 1999 fue seguido por el Informe Berger de 2006, que llamó la atención sobre los problemas que seguían existiendo en el sistema educativo del territorio.Como primera historia de la educación en el Ártico Oriental, este innovador estudio proporciona el contexto histórico necesario para entender los retos educativos a los que se enfrenta Nunavut. Haciendo hincapié en la negociación cultural, la elaboración de políticas y el papel de la tradición, Heather McGregor evalúa la evolución de la historia de la educación en cuatro períodos: el tradicional, el colonial (1945-70), el territorial (1971-81) y el local (1982-99). Concluye que la educación tiene más éxito cuando la participación inuit y el control local apoyan un sistema que refleja la cultura inuit y las visiones inuit para el futuro.Este innovador estudio revela que la educación se utilizó no sólo para asimilar a los inuit sino también para reflejar y reforzar la cultura y las tradiciones inuit. Su enfoque en los temas de la negociación cultural, la elaboración de políticas y el papel de la tradición será bien recibido por educadores, administradores e investigadores de las comunidades inuit y de las Primeras Naciones de todo el Norte y por cualquier persona interesada en la historia de la educación en Canadá.

El conocimiento indígena en la educación con Marie Battiste

Durante el proceso que ha conducido a esta estrategia, hemos escuchado a padres, jóvenes, líderes educativos y especialistas en políticas de todo Inuit Nunangat que la clave para mejorar los resultados educativos de los inuit reside en tres áreas fundamentales:

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1) La educación de los niños inuit; 2) La provisión de un plan de estudios bilingüe para lograr la alfabetización en la lengua inuit y en al menos una de las lenguas oficiales de Canadá, y los recursos de aprendizaje que son relevantes para la cultura, la historia y la visión del mundo inuit.

Nuestra visión es graduar a los niños inuit bilingües con las habilidades y conocimientos necesarios para contribuir con orgullo y confianza al siglo XXI. Sin embargo, ninguna estrategia llevará a los niños a la escuela. Ninguna estrategia garantizará que los niños lleguen a clase bien alimentados y descansados. Este papel corresponde a los padres y tutores. Necesitaremos su apoyo continuo si queremos tener éxito en la transformación de nuestros sistemas educativos.

Y si queremos restablecer la confianza de los padres que se han visto profundamente perjudicados por sus propias experiencias educativas, debemos construir un sistema educativo basado en la cultura, la historia y la cosmovisión inuit, y con respeto por el papel de los padres.

AM3 – Más allá de los estudios nativos – Debate abierto

Presentada por Mary Simon en 2011, la estrategia educativa es un proyecto para el sistema educativo que los inuit desean: es una visión del siglo XXI para el futuro. El objetivo es nada menos que graduar a los niños con confianza en la lengua y la cultura inuit, capaces de contribuir con orgullo a las oportunidades emergentes en el Ártico canadiense.

“¿Los inuit se ven a sí mismos como inuit primero o como canadienses primero? Siempre he pensado que esos dos sentimientos eran uno y el mismo. Al fin y al cabo, en nuestros numerosos encuentros con inuit de países como Dinamarca, Estados Unidos o Rusia, siempre hemos sido inuit canadienses”. – José Kusugak

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“ᐃᓄᐃᑦ ᓇᖕᒥᓂᖅ ᐃᓱᒪᒋᕙᒃᐸᑦ ᐃᓅᓂᖏᑦ ᓯᕗᓪᓕᐅᑎᓪᓗᒍ ᐅᑉᐸᓘᑉᐸ ᑲᓇᑕᒥᐅᑕᐅᓂᖏᑦ ᓯᕗᓪᓕᐅᑎᓪᓗᒍ? ᑕᒪᒃᑯᐊᒃ ᒪᕐᕉᒃ ᐃᓱᒫᒃ ᐊᑕᐅᓯᐅᓱᒌᓐᓇᖅᓯᒪᔮᒃᑲᒃ ᐊᔾᔨᒌᖑᓪᓗᑎᒡᓗ. ᓲᖃᐃᒻᒪ, ᐅᓄᖅᑐᓂᒃ ᑲᑎᒪᓂᖃᖅᓯᒪᓕᖅᑎᓪᓗᑕ ᐃᓄᖕᓂᒃ ᓄᓇᓕᕐᔪᐊᕐᓂᙶᖅᑐᓂᒃ ᐃᒻᒪᖄ ᑕᓐᒫᒃᒥᑦ, ᐊᒥᐊᓕᑲᒃᑯᓐᓂᑦ ᐅᑉᐸᓘᓐᓃᑦ ᕋᓴᒥᑦ, ᑲᓇᑕᒥᐅᑕᐅᓪᓗᑕ ᐃᓅᓂᕋᐃᓐᓇᖅᓯᒪᔪᒍᑦ.” – ᔫᓯ ᐊᒪᐅᔭᖅ ᑯᓱᒐᖅ

Cuando recorro las comunidades que se extienden desde el delta del Beaufort hasta la costa del Labrador -la vasta región ártica que llamamos Inuit Nunangat- me reciben niños llenos de curiosidad y sueños. Más que ninguna generación anterior, necesitarán sistemas educativos de gran alcance si quieren participar en la prosperidad que se está desarrollando en este país. Sin embargo, la realidad de la educación inuit en Canadá es que demasiados de nuestros niños no asisten a la escuela, muy pocos se gradúan, e incluso algunos de nuestros graduados no están equipados con una educación que cumpla plenamente el estándar canadiense. Este es el mayor reto de política social de nuestro tiempo. Alrededor del 56% de nuestra población tiene menos de 25 años, por lo que es imperativo mejorar los resultados educativos.

Elaboración de políticas indígenas en Canadá

Para garantizar que los estudiantes inuit tengan las mismas oportunidades de éxito que el resto de los estudiantes de Canadá, el presupuesto de 2019 ha invertido 125,5 millones de dólares a lo largo de 10 años, comenzando en el año fiscal 2019 a 2020, y 21,8 millones de dólares de forma continua para la Estrategia de Educación Postsecundaria Inuit. La estrategia está diseñada específicamente a través del compromiso coordinado por el Inuit Tapiriit Kanatami en colaboración con las organizaciones inuit de reclamación de tierras.

El objetivo de la estrategia es cerrar la brecha en la educación post-secundaria entre los estudiantes inuit y los no indígenas en Canadá a través de un apoyo estratégico basado en las distinciones y la entrega regional. Este enfoque transformador incluye:

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La financiación se asigna anualmente para actividades a nivel comunitario centradas en los beneficios de la acreditación postsecundaria y la preparación de los estudiantes que parten hacia la educación postsecundaria. Las actividades elegibles incluyen:

Para apoyar la entrega de esta estrategia, el 5% de la financiación anual se proporcionará a la Secretaría de Coordinación Nacional (a Inuit Tapiriit Kanatami) para el personal, la información y la infraestructura física necesaria para satisfacer las necesidades locales y regionales.